這次來上課的只有四個人，阿恩，阿容，阿璇三姊妹，以及阿明。一到教室，我們先檢查上次的成果。上次的樹皮紙，成效非常好，紙質很細，而且顏色比較淡。我之前的作法，在浸泡時沒有加蓋，這次在浸泡時加蓋減少氧化，紙的品質就提昇了一個層次。我們一起合力把樹皮紙從墊在下面吸水的餐巾紙上面撕下來，有些地方比較難撕，就加一點水，讓餐巾紙軟化。
我們下次再來進行紙張的加工，這次，要來做「再生紙」。
我們把上次撿來的回收紙拿出來，開始挑選。我先解釋了一下製作過程，其實，在做完樹皮紙以後，孩子們已經大致上知道做紙是怎麼一回事了。總之，就是打碎，然後用網子撈成紙嘛。但是再做再生紙時，「顏色」就變成要考慮的重點。孩子們決定，只採用紅色和白色兩種顏色來製作，來做出粉紅色的紙。我們一邊挑選，一邊把紙撕碎。因為我們撿的回收紙裡面，有好幾本禮金簿，紅色的紙料就很豐富。打出來的紙漿，變成很漂亮，接近紅葡萄的顏色。
這堂課，是阿明來的第三堂課，這三堂課，他每次都有不同的樣子。第一次來的時候，他搞不太懂「這是在做啥」，只是跟著大家前往回收場。那堂課，阿明一直想盡辦法要跟大家互動，打進圈子。他一直笑，也一直開玩笑，來跟大家交朋友。第二堂課開始，他笑得變少了，表情卻變認真了。這堂課，他則是已經把造紙這件事當成「自己的事」。他很積極想要參與每個步驟，而不只是「跟著」。但這次小孩的組成……要加入可不容易啊。
阿恩自己拿了一台小台的果汁機去打紙漿，阿容跟阿璇則要用大台的，這時候阿明就困擾了。他想要用大台的果汁機，但是阿容說他要打，阿璇說他要倒水和加紙，這就把位子佔滿了。阿明先是表示，這樣他不就沒事做了？接著他和阿璇兩個人就搶了起來。
應對這種狀況，我不會去強調「是誰先搶的」，「誰先拿到的」。這對處理事情沒有幫助，這裡也沒有一條規則叫做「先搶先贏」。找出一個解決辦法，比這些似是而非的道理重要。而要找出解決辦法，就得靠「討論」和「讓步」。
阿容很照顧妹妹阿璇，遇到這種狀況，他會直接理解成「妹妹被欺負了」，得要幫他「出頭」。他出頭的方式，是強調兩條他習以為常的規則：「大的要讓小的」，「先搶就先贏」。這堂課，我花了一些功夫，想讓這兩條規則「失效」。
這兩條規則在維持秩序上面很方便，問題是，這兩條規則卻不一定有道理。為什麼先搶就先贏呢？那動作慢的怎麼辦？為什麼大的就一定要讓小的？這堂課我一直用類似的問題挑戰阿容，他得慢慢拼湊出他自己的答案。阿容說，大的要讓小的，但是，大的可以命令小的。於是，我把每個人的年齡列在白板上，發現再這裡是惠禎的年紀最大。照這樣來說，所有人都應該聽惠禎的命令才對，不是嗎？阿容說，但是他應該要讓小的啊！這就奇怪了，小的要聽大的命令，大的又要讓小的，那這樣到底是誰要聽誰的？如果小的要大的把一個東西讓給他，大的卻命令這個東西是自己的，那是該怎麼辦？
這堂課裡面，我會盡力把這些規則給打破。不是因為我希望這堂課「沒有規則」，而是因為我希望這堂課的規則，都是在「講理」和「共識」的前提上建立起來的。一堂民主的課堂，這應該是基本原則。
我們花了四十多分鐘來打漿，總算把漿打好。這次的紙漿，能做的紙可多了。再生紙的紙漿比樹皮紙稠密，這就意味著，這裡頭真是用了很多，很多樹，才有辦法製造那麼多纖維。
我們把道具搬到三樓室外，一張一張抄。阿恩想做不規則形狀的，阿容則想做四角形的，我們就分成兩邊，做出各種不同形狀的紙。阿明遊走在兩邊之間，一下做不規則的，一下做四方的。努力了很久，他做出一張又正又薄的漂亮紙。
課程結束前，我把已經做累的阿容和阿璇拉到樓下，和我一起收拾。其實帶小孩收拾沒有比較快，但我不希望他們來這裡只要做他們想做的事情。
下次，開始進入加工。這些獨一無二的紙，會被改造成什麼呢？
我們花了四十多分鐘來打漿，總算把漿打好。這次的紙漿，能做的紙可多了。再生紙的紙漿比樹皮紙稠密，這就意味著，這裡頭真是用了很多，很多樹，才有辦法製造那麼多纖維。
我們把道具搬到三樓室外，一張一張抄。阿恩想做不規則形狀的，阿容則想做四角形的，我們就分成兩邊，做出各種不同形狀的紙。阿明遊走在兩邊之間，一下做不規則的，一下做四方的。努力了很久，他做出一張又正又薄的漂亮紙。
課程結束前，我把已經做累的阿容和阿璇拉到樓下，和我一起收拾。其實帶小孩收拾沒有比較快，但我不希望他們來這裡只要做他們想做的事情。
下次，開始進入加工。這些獨一無二的紙，會被改造成什麼呢？
沒有留言:
張貼留言