之前小孩決定要上「機關」課。這個名字其實是暫時取的，方便稱呼而已。這堂課一開始，我就先釐清，我說的機關到底是在說什麼。
說到機關，孩子們會想到什麼呢？有人說「骨牌」，說到骨牌又想到「撞倒」，又有人想到害人的機關，就是「陷阱」。還有靠電路的機關，就變成機器，說到機器又想到科學家。那今天要玩的機關到底是什麼？
今天要玩的機關有個奇怪的名字，叫做「魯布。哥德堡機械」（Rube Goldberg machine，簡稱RGM），意思是「以極為繁複而迂迴的方法去完成實際上或看起來可以容易做到事情」（這定義我覺得挺智障的….）。這跟骨牌有什麼不一樣呢？骨牌紙是用同樣的東西，以「撞倒」的方式來相互帶動。但RGM則會使用更多不同的方法，把一堆五四三的東西組合在一起。只有一個條件，就是這些東西要能「一個帶動一個」。只要這樣，就算是RGM。
舉例來說，怎樣不是RGM呢。譬如，把一堆骨牌拿出來，拿繩子把它們綁在一起，這就不是RGM。但如果把這個綁在一起的東西拿去狀別的東西，可能就是RGM。又譬如，把骨牌排成一排，可是卻又一腳把它們全都撞倒，這樣也不是RGM。要一個接一個，一個接一個，而且結合不同的帶動方式，那才算數。
講到這裡，小孩們好像還是有點搞不清楚。我們看了幾部影片，來讓小孩們搞懂RGM到底是啥。
我們先看了兩部超強的大師之作：
我們反覆看了好幾次。我請小孩們說看看，在影片裡面它是用什麼方法在「帶動」的。要分析這麼厲害的作品真的很不容易，孩子們一段一段檢查。看完大師的作品，我們又看了幾部比較一般的作品：
還有從前在新竹的時候，我和駿逸一起帶小孩做的作品。
後面的作品，孩子們覺得比較遜。但是，實際上，我們一開始比較有可能做到的，大概就是這個程度。大師級的，真的要認真鑽研才有可能。我們把各種帶動方式整理起來，然後，開始練習。我建議孩子們，一開始先練習一種，或兩種技巧就好了。但到了後來，孩子們練習的還是很「綜合」。
我們分成三組。哥倆好阿翰跟阿D一組，阿容、阿恩、阿庭一組，阿拓則跟我兩個人一組。我覺得很奇怪，在之前，阿容跟阿恩兩個人都還搶著要跟阿拓一組，怎麼這次兩個人都跑去跟阿庭了？阿容是從上次就跟阿庭變好，但阿恩是怎麼回事？我問了她，她拋下一句說阿拓之前都不讓她做，就跑上樓了。我也搞不太清楚。總之，變成我跟阿拓一組。
這三組人都從不同的方向來發想。阿D跟阿翰佔據了一段樓梯，利用階梯來排骨牌，骨牌就有一種落下的力量。骨牌的最後，接到一個球，目標就是要精準的擊中這個球。他們這組最先完工，還利用另一間房間組了一組纜車。
阿容、阿恩、還有阿庭，原本計畫要利用門來推導骨牌，就是一開門，骨牌就開始跑。但除了骨牌，他們還想加進別的元素。我提議不如用一座小象溜滑梯，來讓球滾下來。阿庭覺得不錯，後來，他又想要用一種特殊的方式，來讓球滾下來。這組有一台澆花器，管子是軟的，他希望靠管子擋住球，然後突然讓管子升起來，球就會自然滾下。這該怎麼做呢？阿庭傷透腦筋，卻想不到。我也一起傷透腦筋好一陣子，後來我們做了這個。
這個機關，線拉著管子，只要另一端的水瓶掉下去，管子就會被拉起來。這樣子，球就會自己往下滾了！阿恩則在溜滑梯下面做了軌道，讓球不會偏移。後來他們又嫌這樣太單調，在最後面放了一個紙捲，紙捲擋住一隻已經上緊發條的長頸鹿。只要球撞到紙捲，長頸鹿就可以衝出去。
阿拓這組，一開始只有我跟阿拓。我們先嘗試用桌子上的溝槽，來當作球的軌道，讓球一顆撞一顆。後來，我提議加進擺當的元素。我們在天花板上繫了一條尼龍繩，尼龍繩上綁一個小膠台，用擺蕩的方式來撞椅子上的球。這校準非常不容易，我們花了很多時間作記號，調整位置，終於找到一個適中的位置。
後來，另一組的阿容說想要換組，他們那組的三個人，突然又都表是想要跟阿拓一組。其實阿拓不是很想，但又好像沒有真的那麼不想，只是回答「隨便」。後來，他們就協調由阿容換組過去。阿容跟阿拓打算在球後面又接骨牌。但是改了裝置以後，原本的校準又亂掉了。直到最後，都還不能找回準心。
本來我錄了一些影片，但小孩們強力要求，不要放上網。他們決定下禮拜要繼續整修原本的裝置，不要學新的東西（原本我說要教一種「電梯」裝置）。那我們就來一起等著看看，他們下禮拜修煉的成果，會有多麼精彩。
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