320 週五通識課
這是週五通識課的第二學期的第一堂課，我們的主題，就是小孩上學期決定的「植物玩具」。我跟家蓁設計了四個單元，讓孩子們做、玩，瞭解植物。
之前上了植物造紙後，我發現一件事：對孩子們來說，「鹿仔樹」這個東西變得不一樣了。孩子們會在路上指著鹿仔樹，叫出它的名字（厲害一點的甚至認出雄花雌花），並說出它的用途（用說故事的方式）。對小孩來說，這不只是一項「勞作」而已，而是改變了他跟一種植物的關係。我想起，從前有一次跟一位賣青草茶的阿婆走在路上，她指著路邊的青草，一樣一樣說出名稱和用法。現在，這種能力往往已經失卻了。植物跟人的關係已經被改變，植物頂多只有被旁觀的價值，而作為旁觀的東西，它的樣子、功能，也就不太重要了，重要的或許只有「綠色」吧。
我們希望這系列課程，能讓孩子跟更多植物建立「關係」。這就不能只侷限在「動手做」，而必須把小孩帶進更多現場。盡可能的接近植物生長的地方，去和活生生的植物發展「故事」。
孩子們剛進教室，顯得很躁動，沒有辦法平靜下來。丟東西的丟東西，哈拉的哈拉，我想，這有多方的原因。
一部分應該是他們久沒到台南塾了，久沒見面，也就變得興奮。一方面也跟天氣有關係。小孩的身體很容易受到天氣帶動，季節轉換，回溫變暖，也就變得格外躁動。另一方面，對他們這個年紀的小孩來說，「決定」的意義跟大人不同。對他們來說，上學期的決定到這學期，效力已經很弱了，甚至詢問一下，記得這學期要玩「植物」的人，只有幾個而已。但這不代表對他們來說決定不重要，縱使決定不持久，但決定的過程仍然有助於讓他們練習掌控和協調。
我腦中想著要怎麼辦，閃過一個念頭，要不，就來硬碰硬試試看。於是我告訴孩子們，他們一直這樣，我沒辦法上課。於是我就坐下來不再上課了，我要確認他們有要繼續上課，我才上。
這方法好不好呢？有好也有不好。
這辦法有效的前提，一方面是建立在小孩對課程的信任。如果今天小孩對課程一點興趣都沒有，那這方法自然就不會有效（就像在台灣，「停學一天」不太像是個處罰）。另一方面是建立在小孩跟我的關係，他們在課程暫停的過程中，多少收到了「羅士哲不高興了」的訊息，因此決定收斂一點。
但這個方法同時又是對上面這兩個因素的耗損，一方面是利用小孩對課程的信任，和我與小孩的關係，一方面又是讓信任和關係降低。後來仔細想想，其實今天沒有必要用到這個方法，因為今天小孩的躁動不是來自「不想進課程」。如果直接進入教案，不管小孩的干擾，應該一樣可以順利進行。
有效的辦法不一定就是最好的方法，有時候反而是繞了遠路。
我請孩子們把自己準備的種子拿出來，一一分享。我請孩子們說看看，這些種子是怎麼得到的，原本的植物長什麼樣子。得到種子的第一步，就可以是建立關係的開始。
有的孩子是在學校裡撿到的，有的孩子是吃水果剩下的，有的孩子是家裡的後院摘的。每顆種子，都有不同的故事。有些種子，像是鳳凰木，還有阿瑄在學校裡撿到的大果莢，都得要鑿開，才能種植。我花了一些功夫，用工具把果莢鑿開，孩子們圍在一旁，認真看。
接著，我們剪紗網，鋪在小花盆底層。然後彩繪各自的花盆，為自己的植物朋友做個漂亮的家。動作快的孩子，彩繪完了以後就開始做花園的施工。可以自己規劃一個空間，對孩子們來說是很新鮮的事情。
我準備了一個鐵架，但是上面的孔隙有點大，小花盆有可能會翻倒掉出去。我跟阿明一起測量，剪了一大塊塑膠布來鋪底，讓小花盆可以安穩得放在裡面。阿容則號招大家來打掃，把小陽台弄得一塵不染。原本，我們還要裝置招牌，還有彩繪門板，但今天的時間不太夠，施工就做到這裡。
七個孩子裡面，有四個瘋狂的施工（小孩進入這種狀態，想喊停都不可能）。阿恩則是很在意自己的花盆，要把它弄得漂亮一點，持續彩繪到下課。阿妍跟阿瑄則不願意參加課堂的活動，在一樓玩著紗網。
孩子們不願意進入課堂的原因很多樣。有的是因為心情，有的是因為人際關係，有的則是因為課程內容。阿妍跟阿瑄比較不是因為課程內容，因此我跟家蓁從課程裡面有趣的地方來邀情，總是很難成功。待在他們兩人的世界裡，讓他們覺得很安穩。她們一直喊著要「下課」。但是在台南塾，一般來說還挺少「下課時間」的，因為對許多小孩來說，他們沒有什麼下課的需要（頂多只有休息的需要）。
該怎麼處理「不進課堂」這件事呢？在台南塾，每個人都可以自由的決定要不要進入課堂。而既然阿妍跟阿瑄對於進入課堂有很強的排斥，我的決定是先用「等」的，不採取什麼額外的策略。小孩必須先覺得這個地方是可以信任的，才有可能談話跟講理，我希望「等」可以讓阿妍跟阿瑄開始信任這個地方。
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