科學的單元接近尾聲了，歷經半個學期研究電路，電學理論，和製作手電筒，我決定這次來讓小孩們拆更難的東西：真正的電器。
這堂課算是比較困難的課。整堂課六個小孩裡面，有三個小孩很進入狀況，另外三個小孩則比較不進入狀況。這情形讓我覺得很有意思。一開始上課的時候，阿拓，阿恩，阿容，就無法停止的一直畫白板，還提議要到外頭去畫黑板。阿D和阿翰則始終靜靜的，不斷表示，自己已經準備好要開始上課了。這次第一次來的阿庭，則坐在教室後面，有點搞不清楚，這堂課究竟要做什麼。
小孩會不會進課堂，總有說不完的原因，當課堂裡的規矩被拿掉以後，這些原因就會看得非常清楚。阿翰是自學的孩子，除了禮拜三來上這堂課以外，他其他時間算起來是玩比學習來得多。所以對他來說，禮拜三這三個小時就變成了珍貴的學習時間。玩都玩夠了，自然就想學。阿D對科學本來就非常有興趣，而且跟我之間有培養了一年半的教學默契，很自然就想進入課堂。阿庭是新來的，他根本還不知道在這堂課裡，他可以「做到什麼程度」，所以還在觀望的階段。而衝去畫白板的三個小孩，他們在學校裡頭已經被壓在「學習」裡頭很久，很久了。這三個小時的放風時間，當然要好好把握，抓緊他們沒玩夠的東西用力的玩。
那麼該怎麼辦呢？這又是一場需求的衝突。我當然是想要開始上課，但不想進課堂的小孩，要轉化成願意進入課堂，就需要兩點。首先，他們的需求要能被軟化，不再那麼強烈；再來，這堂課要有足夠的誘因，有他們想要的東西。
前者，需要時間。等他們畫了十分鐘以後，要談就變得簡單些了。孩子們答應，再五分鐘我們就開始上課。後者，就沒那麼容易了。我簡單的說了一下，我們這堂課要做的兩件事。第一件，是我們要重新討論課程的安排。現在這堂課的課程內容，其實是由上學期上課的孩子們討論決定的。但是，到現在，上學期留下來的孩子已經只剩下阿D和阿翰兩個人了。因此其他人根本就沒有要研究的動機。我覺得，是時候重新開會決定了。另一件事情，則是我們今天要拆解更困難的東西。經過了一連串的練習，孩子們應該可以試試看拆電腦，電風扇之類的東西了。
阿翰跟阿D都還記得，他們上學期興致衝衝的決定要來拆電腦，拆電風扇，他們已經等了許久。但對其他人來說，就有一點興致缺缺。這就是有沒有自己「決定」的差異，當孩子們已經發展到能進行規劃，決定未來的階段。做出抉擇，就會是學習動機的泉源。
阿庭選了一支電風扇，阿D和阿翰選了電腦主機，阿拓他們三個人則選了電磁爐。每一組都拿到一張拆解圖，和一張問題與發現表，給他們做紀錄。孩子們在拆完之後，要花一點時間分享今天發現的事情給其他幾組的人聽。阿D和阿翰很快就發展出自己的節奏，不斷往下拆下去。我和阿庭動作比較慢，有幾個地方比較卡關，慢慢的拆開。阿拓阿恩阿容三個人，阿容負責紀錄，阿拓和阿恩主要負責拆解。拆著拆著，就會看到各種不同的風景。
電磁爐裡面，竟然藏了一塊大鐵餅！這塊大鐵餅看起來好像是很多細線組成的，但是又跟電風扇裡面的細線有點像。一個吹風，一個發熱，怎麼會一樣呢？電風扇的開關座，有很精巧的結構，讓它其中一個按下去，就能讓另一個彈上來，這個到底是什麼道理？電腦裡面有好多快板子，背後都有亮晶晶的東西，還有金色的線印在板子上，這些線可以幹嘛呢？我們一邊拆，一邊聊著這些問題。過了半小時，我們休息一下。
孩子們到外面的黑板去畫畫，阿D和阿庭則還停不下來，繼續拆解研究。孩子的學習興趣沒有被摘掉，學習就是很自然的事情。
我請每一組的孩子準備等等要跟其他人分享的事情。阿廷，阿D與阿翰兩組，都想到了可以分享的東西，但阿拓阿容阿恩則沒有。比起拆解，他們更想在外面畫畫。一直到阿庭準備要開始分享時，他們還是不斷想要跑出去。這次，我很直接的跟他們對決。
「你們有要上這堂課嗎？」
「有啊。」
「可是我們這堂課要練習想事情，你們又沒有要練習。那幹嘛來上課？」
「我有要練習啊。」
「如果你們有要練習，現在阿庭他要示範怎麼想事情給你們看，你們可以跟他學。如果你們要練習，就請留下來。」
阿庭介紹了電扇下面的開關，說明為什麼其中一個按下去，旁邊的按鈕就會彈起來。原來是中間有一根橫槓，上面有溝槽，按下去就會移動橫槓，讓按鈕沒辦法勾住溝槽，就彈起來了。阿D和阿翰分享了電腦裡的板子，他們說，這個板子是「程式」的中心，真的像一座「城市」。翻到背面，有好多發亮的點點，阿D說這是固定上面的東西的，而發亮的金線，則是「傳遞訊息」用的。還有一個箱子，裝著整台主機裡面最大的電扇，裡面放的，應該就是電腦裡面最會發熱的東西！
這次，三台電器我們都只拆了一半，下次會繼續把它們拆完。下課前，我們開了一場會，討論之後的課程主題。我列出了各種我想到的，自己可以教的課程，後來，孩子們選擇了「機關課」當作下次的主題。至於下下個主題，則有待往後開會討論。
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