318週三通識課
文字：士哲、家蓁
寒假的時候，我和家蓁討論著，第三個學期的通識課要上些什麼。通識課的前兩個學期，我們從廣到專，先規劃了三四個單元性的課程，然後讓小孩從這些單元裡面，挑出一兩個當作下學期的專題。經歷了這一年的練習，第三個學期，小孩該上些什麼呢？
我們決定，不如就讓小孩「自主研究」吧。通識課想做的事情，無非就是讓小孩學會「自己學一件事情」。已經練習了半年、一年的小孩，應該可以做到這件事。於是，我們沒有準備任何課程。這第一堂課，就從討論開始。
這次有三個小孩是第一次來到台南塾。我習慣先從「稱謂」讓小孩體驗台南塾的文化衝擊。在台南塾，小孩可以不使用「老師」、「哥哥」、「姊姊」、「叔叔」、「阿姨」等等的稱謂，而直接稱呼大人的名字。甚至，如果大人不介意的話，他們也可以幫大人取他們喜歡的綽號。在台南塾，大人沒有「特權」，不能對小孩進行命令和處罰。既然大人用名字稱呼小孩，小孩也可以對等的用名字來稱呼大人。這是我們剝除大人與小孩之間權利落差的第一步，少掉「特權」，就有更多開放的，講情講理的空間。
木頭創作（造紙），樂高電影（動畫），桌遊，動力船（太陽能 / 風力），望遠鏡。在我們沒有引導的狀況下，孩子們很自然的就拋出這些選項。有些選項，是來自我們從前做過的事情，像是造紙，或者動畫。另外有些選項，應該是孩子們本來就放在心裡，想做的事情。像是阿恆，很快就說他想要做「動力船」。阿評則很快就說，他想要做動畫。這些放在心裡的事情，都是學習動機最好的來源。
我請孩子們「表態」。在台南塾，我們不使用「投票」這個辦法，而會請小孩表態。小孩舉手說自己想要哪個選項，但是不代表人多的就「贏」，人少的就「輸」，而只是調查一下意見，當作討論的依據。
望遠鏡這個選項被放棄了，而木頭創作跟樂高電影得到最多人支持，桌遊跟動力船則是其次。我建議，不如我們先玩木頭跟樂高電影，玩完以後再做桌遊跟動力船，孩子們答應了。開了大概半小時的會以後，我們開始幹活。
木頭創作組由我來帶領，樂高電影祖則由家蓁來帶領。下面分別說一下兩組工作的狀況。
士哲組
參加木頭創作組的是兩個大小孩，阿D跟阿恆。
木頭創作到底要創作什麼好呢？我提出幾個點子。一個是從前做過的「造紙」，阿D也有興趣，說想要找更多材料來造紙。或者，也可以從鹿仔樹發展更多樣的製品，像是錢包或帽子。另一個點子，是撿木頭來做雕刻，這個阿恆有興趣。但最後，他們發現教室裡的一個陀螺。那是從前我跟小孩到官田去找老師傅學做的「地鈴」（tē-lêng）。兩個小孩都對地鈴有興趣，於是，我們開始研究。
做地鈴需要竹子做身，竹筒上下要密合，要找東西蓋住，從前我是使用椰子殼。中軸要有一根夠硬的心，我的範本是用筷子。這幾樣東西湊其了，再加上繩子跟竹片（固定方向用），就可以開工了。可惜，這些東西，教室裡一樣都沒有，得出門蒐集一趟才行。
孩子們打開電腦，搜尋竹子行的資訊。這對小孩來講不太容易。得先找到竹子行資訊，確定地址，再使用google map確定位置。阿恆有點生疏的打字，我在一旁提點幾個技巧。這個學期的自主研究，電腦會扮演很重要的角色（這時代的教育者，都得好好想想，自己憑什麼不被電腦取代吧）。
確定位置後，我們出發。
我們要去的竹子行在大同路二段，離台南塾大概有兩公里多，來回就是將近五公里。時間不多，我們得很快，一路上還順便去搜尋椰子，和繩子等東西。走到竹子行時，大概都快四點了。
孩子們不太會說台語，由我來溝通。我跟老闆說明我們想要廢的，切剩的竹材。老闆顯得不太高興，似乎覺得我們是來找麻煩的人。
我們開始翻找廢材堆，找是用的竹子。要做地鈴，用的竹材有幾個條件。首先，不能彎曲，中節不能有目，皮不能薄，否則不能削哨口。加了這些條件，要挑到適用的，也不容易。我們一邊翻找，老闆一邊再旁催促，似乎是很不耐煩。
但說也奇怪，到了結帳的時候，老闆不知為何心情好像突然好轉。一大包竹材只算我們二十塊錢，還直說我們撿得太少，多撿了幾節給我們。還稱讚小孩要自己做陀螺，不簡單。或許是看小孩認真的模樣，看久了心裡開心？總之，我們順利獲得一包竹子。
時間不多了，我們折返。途中又買了筷子跟繩子。材料剩下椰子殼沒有到手，下週會由我來準備。材料齊全，我們就要開始製作地鈴了！
家蓁組
樂高動畫組成員：阿評、阿澄、阿翰、阿甄
學期開始的第一堂課，摻雜著興奮、一點點緊張、小小生疏、有些期待的複雜感覺。一起上課的小孩不太一樣了、除了士哲還多了一個大人(家蓁)、台南塾這地方增加了幾樣東西、這學期的通識課又打算要做些什麼呢、、、、、、未明的狀態，長出了好奇，也長出了生命力，在這樣的氛圍下，小孩和大人準備開始一同工作。
這堂課，有阿翰、阿翊、阿甄，和新小孩阿評、阿恆、阿澄。由於有新小孩的加入，士哲稍微說明了台南塾這個地方的文化，也介紹了自己和家蓁。在這裡，小孩可以不用稱呼大人為「老師」，而能隨自己的方式，當然，得要在對方覺得可以接受的前提下。於是，「羅羅」、「士士」、「哲哲」、「笨蛋」、「大便」、「騷擾劉家蓁」、「歐巴桑」等各種叫法，一個個出現了，舊小孩很是習慣，新小孩則還在困惑中觀望，大人與小孩間的信賴關係，需要點時間慢來。
弄懂了環境與人，接著是課程。士哲告訴小孩，這學期，我們要來練習「自己學東西」，士哲和家蓁什麼也沒準備，究竟要做些什麼，得要大家一起來想。小孩聽了，覺得有點意思，提了好多個主意，有人想要做木頭創作，有人想要拍樂高逐格動畫，阿翊想自己做一個大望遠鏡，還有人提出了設計一套桌遊、做動力船、小旅行等，看來有好多好多想做的事。因為大人只有士哲和家蓁可以幫忙，我們決定先選兩個主題，分頭發展興趣，一陣討論後，由士哲負責木頭創作組，家蓁負責樂高動畫組，如果有小孩途中想換主題，或做的差不多了，可以隨時發起會議討論，大夥兒重新決定接下來想學什麼東西。我們試圖藉由這樣的課程規劃，讓小孩取得更大也自由的空間，從中藉由自己的決定，主動去探索感興趣的事物，興趣能因此走得更深，也不一定呢。
跑來樂高動畫組的，有阿評、阿澄、阿翰、阿甄。其中，阿評、阿翰、阿甄有拍過逐格動畫影片的經驗，阿評做過的是樂高動畫，阿翰和阿甄則做過真人動畫；阿澄雖然沒有經驗，但非常想學。這四個人有一個共同點，就是對於樂高都十分的熱愛，特別是阿評和阿澄，根本是樂高迷了。看來，在這組裡面，最不清楚究竟要做些什麼的人，是我啊。但有趣的是，雖然我不夠懂樂高逐格動畫，但這並不影響做為協助的角色，提供電腦與相機、兜小孩一同進入討論的模式，除此之外，我最需要努力去做的，就是放手，讓小孩領著走，感染熱情，跟著工作。
我們決定先從參考大量影片開始，向前輩學習。說是要拍逐格動畫，那究竟要拍哪一種的逐格動畫？阿評、阿澄找了好多樂高影片和我們分享，我挑了手繪逐格影片給大家看，阿甄和阿翰則分享了真人動畫的經驗，最後果然還是想拍樂高影片，沒一會兒就達成共識。既然決定了，那接下來就來想想要拍的話，需要注意些什麼、究竟該怎麼做。
接下來的一小時多，我們看了一部又一部的樂高影片，看得十分專心。有小孩注意到了，要拍出好的影片，需要一個好的故事，例如有槍戰的影片，特別吸引人，沒有的，就有點無聊，這十分重要，所以我們得一起編一個精彩的劇本。我們也注意到了不同影片之間的細緻度並不一樣，有的影片十分流暢，大概是他拍了比較多張照片吧，我們如果想把影片做好，看來也要注意這個。有些影片利用了光線的閃爍去製造緊張的效果，用的好，還可以拍出晚上的氣氛，我們一同大聲喊著這影片拍得好酷啊，一邊這樣的得出結論。樂高影片，是不是就只能用樂高呢？我們發現有人會用黏土來模擬槍戰爆掉的心臟，看來其他材料也是可以加入的，而且效果很好。這樣的臨摹，我們還發現了好多事，例如後製特效、可以放上適當的配樂和配音等。奠基在巨人的肩膀上，小孩從別人的經驗裡，理出了對於自己作品的想像與期許，計劃拍出一部精彩的影片。
剩下一些時間，我們稍微討論了劇情和片名，阿評提出了來拍「塔塗因星球的戰爭」吧，阿澄、阿翰和阿甄則說劇情裡得要有正派和反派才行，我們打算在下禮拜帶自己的樂高來，看看有什麼角色可以用，一同來編出劇本，然後開拍！
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