這學期我跟士哲合作了星期五下午的通識課，對於班級方向的設定，我們希望能找出適合這個班級孩子的節奏，討論後我們決定從兩個方面著手
首先，面對持續難解的人際活動，我們希望能找到可以合作的模式。而在課程設計上，則取代上學期結構較鬆散的遊戲課，減少份量過多的討論，使無解的對立或衝突儘量降到可以處理的程度，共同尋找改變的突破口。
士哲首先推出的是「台南」這個主題。
研究一個「地方」，是士哲長期感到興趣並持續實踐的事情。瞭解一個地方上面有什麼有趣的人事物、發生過怎樣的事，在田野的過程總有許多讓人興奮的事情發生。那該如何協助小孩進行「地方研究」呢？
除了平常常跟士哲出門聽到很多的地方故事外，這個通識專題希望透過「在哪裡」、「有什麼」、「長怎樣」等問題，一步步來練習研究一個地方的能力。
我們第一堂課玩了一個方向的小遊戲，每個人面對不同的方向，其中一個人發號司令，讓大家在面對不同方向但做同樣指令動作的過程中相聚在一起。(例如，每個人都向右走五步)
過程中大家不停相撞、撞壁，十分不容易把大家都聚在一起。玩了三四輪之後，阿容下了一個指令――大家轉向我，再向前走。有了共同的方向，很快地大家便聚在一起了。
我們發現，要有大家都知道的方向(絕對方位或地標)，才有辦法讓大家都到同一個地方，這也就是為什麼我們需要指北針來告訴我們北方在哪裡，在眾多相對的座標中找到一個大家都知道的方向。
為了解答我們「在哪裡」，我們需要借助指北針的幫忙，透過學習指北針的使用，讓我們確認方位，我們才可以畫下一張告訴別人我們往哪個方位探險的地圖。
在探險的過程中，我們會發現存在地方上的各種驚奇，那可能是一個小的牌坊、一棟特異的建築、或只是一條路的路名，這些地方的痕跡，都讓我們更認識地方多一點，多知道了一些「有什麼」在這塊土地上。
原先預定加進「長怎樣」(地形)、「叫什麼」(地名)的練習，因為團體內的老問題在中途便卡住了。
團體內集體欺負其中一個人的狀況，使得課堂難以進行。
我們在第一堂課的時候，談合作。
我們將課堂視為合作的場域，在課堂上選擇不打不罵的原因，是因為我們不喜歡欺負別人，也不願意強迫別人。我們不希望小孩是課堂中僅只是被動接收知識的學生，而是主動參與的夥伴，讓教與學的兩邊成為夥伴關係，更是一個合作關係。
在合作的過程中，我們負責不同的內容，像我和士哲㑹負責準備有趣的課程，而且希望能讓大家都開心
小孩也該將其他人視為夥伴，不要一直讓彼此不開心，這樣我們才有辦法繼續合作這堂課程。
討論完合作的可能跟分工，士哲拿出了一張畫有一顆大樹的壁報紙，希望小孩能在上頭寫下這學期他希望如何被對待，或者對班上互動的期待。
小孩說這顆叫做希望樹，有人在小卡上寫下了希望和平的願望，也有人只是希望別人能好好聽他說話。
但和平卻是沒辦法這麼簡單就達成。
除了意識到和平的重要，改變往往也遷就著能力的練習還有行動的動機和意願，跳脫個人層面，還有許多結構層面的因素影響著個人的行為，這都得要被一併評估。
當大家加入霸凌的行列，有沒有什麼動機可以做出不一樣的選擇？有沒有怎樣的警惕可以意識到自己當下身處的行列？有沒有勇氣，讓自己成為雞蛋那一方的聲援者？而我們的環境，是不是協助小孩長出這樣的力量？
第三個禮拜，延續著之前兩次的互動，越演越烈的欺負衝著阿明來，大家開始畫出空間的區隔，將阿明區隔在外。眼看著團體沒有修正的機會，士哲在跟阿明確認完之後，我們請孟真先帶阿明出去今天的旅行，在孟真的邀約下，小寶也脫離原本的位置，跟著出門了。
我和士哲在裡頭想著如何跟孩子談論。士哲說這已經不是第一次發生了，面對長期以來不時有人被這樣群體欺負的狀況，多數談話都不見效，我們需要有一些機制上的回應，像是暫時解散這個班級。我們希望跟孩子提如果再次的發生，我們可能就無法再以現在這樣的組成合作著。
當孩子玩到一個階段，進到裡面詢問我們在幹嘛時，我們請他們猜想我們在想什麼，有人提我們可能是擔心他們都沒上到課，也有人提到我們是因為他們欺負阿明所以生氣。
順著他們對我們的猜想，士哲跟大家聊了一下現在這團體遇到的困境。小恩認真的想著辦法解決，像是大人可以擋在他們之間來提醒他們等等，阿虔也同意需要得到適時的提醒。
小恩也提議說該跟阿明說對不起，他們便在白板上寫下他們想跟阿明說的抱歉。
接下來的課堂，在士哲和阿容媽媽的討論下，阿容退出了這個班級。
我們又整裝出發，帶著這次的經驗繼續前進，我們不知道未來㑹有怎樣的際遇，但期待一個更良善更和平的社會，會存在小孩的眼界之中，繼續嘗試，踏尋。
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