關於台南塾的收費

文：士哲

說到錢，就傷感情。在教育這個強調感情，強調人與人之間真誠互動的場域裡面，卻又免不了得要談到錢。下面我想要來談談錢的問題，談談我認為怎樣可以讓錢盡量不要傷到感情，以及更重要的，教育場域裡的合作關係。

在台南塾，「合作」兩個字不斷被強調。關於合作式教育的理念，我曾在「台南塾是什麼」，以及「『教育商品化』與『合作式教育』」這兩篇文章裡面闡述過。下面讓我再囉唆個兩句，簡單說明一下合作式教育的理念。

合作式教育強調的是「教育者—小孩—家長」三方的合作，是三方對等的合作，才讓教育場域完成。一些剛接觸台南塾的朋友們可能會疑惑：教育不是本來就這樣嗎？為什麼還要特別強調這種事？但其實在教育場域裡面，會遇到很多狀況，來阻撓合作關係。簡單羅列出來，常見的阻礙原因起碼就有這些：（1）教育機構的「營利」目標；（2）對教育者的「專家」想像；（3）大人放不下的「身份」架子；（4）課程與金錢的「對價」關係。

營利目標的問題，在前述談教育商品化的文章裡面討論過。如果教育團體以營利為優先考量，那麼往往就會受限於營利的目標，而忽略了合作關係裡的真誠，使得合作的三方都蒙受其害。對教育者的專家想像，則是把教育者當成是「教育專家」，把小孩的在教育上問題全盤放到教育者身上，認為教育者有能力，也有義務幫忙「解決問題」。但這樣就忽略了，關於學習，最有力量的，其實還是家長和小孩自己。教育者能做的不是取代家長或小孩的角色，而只能陪伴他的合作夥伴們走一段路，期待家長與小孩慢慢更瞭解自己，發現自己的力量。大人的身份，說的就是教育者跟家長自己放不下的架子了。往往我們都以「成人」自居，對小孩提出指示跟指導，反而忘記去看見小孩自己的模樣，和他一起學會欣賞，尊重自己，學會自己做出決定和負責。

台南塾一直嘗試把這些框架拆卸，或至少不要讓它們影響合作關係太多。前三者，我們已經做過一些努力。關於課程與金錢的對價關係，我們現在開始想讓它有些改變。

我們不覺得教育是在販賣知識，甚至不覺得教育是在販賣課程，但是對價關係往往會附帶這些想像。這裡說的對價關係是說，家長方付了一個額度的金錢，因此教育者就應該付出一個份量的課程，而孩子增加一部分的知識，或者完成某些「成果」。但這其實不符合教育場域裡的實況，不符合人與人之間合作的常情，也不符合孩子自己的學習腳步。孩子的學習很難像這樣按照份量去堆疊，而更常是迂迴的，在一個階段打轉許久，然後又突然前進。可能有時還反過來倒退。這樣進進退退的迂迴過程，更是小孩學習的常態。對台南塾的教育工作者來說，教育不像是「傳授知識」，而更像是陪伴的過程。在陪伴的時光中，與孩子一起讓教育發生，隨著孩子求知的腳步，緩緩前進。這種對教育的想像，很難用金錢的對價關係來加以衡量。

以往，我們依照通常的方式，用時間來計算學費。平日課是用一小時兩百元的學費來計算，假日課程則各有各的收費。這樣的計算方式很方便，但也落入了對價關係的窠臼。這種算法看似理性清晰，但事實上是不合情理的。學習如何用「時間」與「金錢」來衡量呢？為了一堂課，孩子、家長、教育者，在課堂時間之外下的苦工，哪裡能夠計算進去呢？

我們想改變這件事。我們想到的方法是，將常態課的學費，改為「學堂支持費」。分為「月繳」（通識課與遊戲課）和「學期繳」（Liām台南）。收費的額度，請見「課程與活動」。

學堂支持費並不是用來「購買課程」，而是用來「支持教育平台（台南塾）的運作」。有了金錢的支持，台南塾這個合作式教育的平台，才有辦法好好運作。我們希望幫孩子報名課程的大人們瞭解這點。繳交這筆費用，是用來加入一個平台，並協助它在台南紮根。台南塾的花費，由教育者與家長共同承擔，以維持「教育者—小孩—家長」的合作關係。

詳細來說，各位繳交的費用，會用在以下四個方面：

（1）課程本身的花費

（2）教育者的生活所需

（3）台南塾空間的各種花費（房租、硬體與教具等等）

（4）台南塾的其他活動支出（各種講座、讀書會、及其他活動）

下面，我想談談關於「退費」的問題。

由於各種原因（生病，家族旅行等等），孩子有時會有請假的需要。不只孩子可能會臨時需要請假，有時候，教育者也會有需要休假的時候（身體或心理的狀況，當然這種狀況不至於太多），或者因為天候等因素而暫停活動。但從這學期開始，這些狀況我們將不會退費。這是因為，這筆費用是來支持台南塾的運作（同時是教育者的生活）。雖然孩子沒有到課堂來上課，但是台南塾運作的各種支出還是會照舊。

希望各位可以理解我們的想法。也歡迎再跟我們討論，提出問題或質疑。

希望在台南塾的大家，能穩穩的，在這個城市共同走過一段。