【通識課，與自主學習】

回到台南之後，第一個成立的「通識課」班級，由於班級的人數太少，以及我下學期的休息計畫，而在昨天告一段落。正好是時候，檢視一下「通識課」這個規劃的成果。

通識課是目前台南塾平日課的主軸，名為「通識」，但其實是一個「自主學習」的實驗計畫。這堂課的結構，由兩個要素構成：（1）經驗，（2）規劃。

在第一個學期，是累積「經驗」的階段。教育者設計各式各樣的單元，最好有各種不同的領域，來讓小孩體驗。這些單元的內容多半比較簡單，而且有趣。經過了一個學期後，就到了「規劃」的階段。第一學期學期末，由小孩跟教育者共同開會討論，從這學期上課的內容裡面，選出一個單元當作下學期的目標。在討論的過程中，也可能會產生出新單元。譬如「植物」單元，和「玩具」單元結合出「植物玩具」單元。

昨天結束的班級，是最早落實這套通識課規劃的班級。一共，已經跑了兩年。前面兩個階段跑完以後，在第三個學期，我們大膽的嘗試不規劃任何內容，把所有課堂的規劃都交給小孩。後來，小孩製作出動畫，骨牌，太陽能船，以及陀螺等等。第四個學期，我們則進入「思想」的課程，帶了大量討論性的內容。

第三四學期的規劃，其實沒有按照通識課本來的軸線走，而是更實驗性的嘗試。第三學期的時候，孩子的動機其實是很游移的。每堂課都在「做」和「玩」之間遊走。但也有一些小孩，發展出整個學期持續的興趣，一以貫之的完成當初定的計畫。我覺得這種狀態，可以從幾個方向評論：

（1）    小孩的「自主」，本來就跟大人想得不一樣。大人想的自主，常常是找到一個目標，然後拼命去做，充滿熱忱。但對小孩來說，他們的熱情往往更短暫，更發散，但也更多元。另外，也有結構性因素限制著小孩自主的可能性：學校。絕大多數的小孩都玩不夠，因此，玩的需求往往超過學習的需求。因為，在學習中往往有不少要克服的難關（包括「無聊」），玩要克服的難關可就少多了。

（2）    能夠發展出持續的興趣的小孩，似乎跟年紀，還有本身的特質有關。年紀這個指標還不夠精準，更好的說法應該是「成熟度」或者「社會化的程度」。有些小孩的心智狀態，更接近大人，那麼，他們就比較會做到（1）中提到的那種「自主」。另外還有一類小孩，他們似乎與生俱來有一種特別專注，固著的個性。這類的小孩很容易潛心於計畫，而不受到干擾。當然，他們一玩起來也很難干擾XD

第四個學期我們邁入「思想」的通識課，其實遇到不少難關。一方面，這跟課程的規劃有關係。我們安插了三種元素到課堂裡：（1）電影，（2）大人準備的思想主題，（3）小孩自行發展的思想主題。這些元素太多樣了，讓課程變得有點混亂。

在實踐的過程中，我發現幾件事。

（1）    大人設定的主題。使用很發散的討論時（沒有特定流程和步驟），雖然這群小孩能夠進入，但能持續的時間不長。往往大約40分鐘～1小時左右，就沒力了，或者跟不上了。

（2）    小孩對自己設定的主題，興趣大於大人設定的主題。

由於這兩點，後來我讓課程只沿著小孩設定的主題走。這樣子成效變得好一些。後來，我從小孩給出的問題裡面，設定一些按部就班的討論，效果，也比一開始的開放式討論好不少。

這個第四學期的實踐，給我的啟發是，在「初階」（以動手為主）的通識課，和「進階」（以思想為主）的通識課之間，應該還有欠缺的環節。我們原本設定的思想通識課難度太高了。雖然，我們遇到一群厲害的小孩，他們在期末做出了很厲害的成果。但是，通識課程要系統化，還是要有必要的銜接。

我現在的想法是，通識課是由「經驗」到「規劃」的循環，一個循環為期一年。而以年為單位，應該可以分為三個階段：

（1）    初階通識課（以動手的課程為主）

（2）    進階通識課（有規劃的討論，以及書寫和閱讀）

（3）    思想通識課（更開放，以及的討論，和孩子自行設定的主題）

下學期開始，我想來試著把「進階通識課」的教案規劃出來，嘗試成效如何。

昨天課程結束的時候，其實很感傷。我遇到一群厲害的小孩，就算這個學期的難度對他們來說很挑戰，他們依然興致勃勃的面對挑戰。他們整個學期研究了「宇宙」，「浮力」，「謊話」，「性別」，「名字」，「體罰」等各種不同的主題。我自己都感到非常驚嘆。可惜，得要在這裡告一段落。

孩子們快快長大吧。我真想再上一堂，像週三的通識課這麼精彩的課。