這三個禮拜，我們進入進階的RGM課程（忘記RGM是什麼了，請先參考上週的課程紀錄）。進階的課程，我設定的目標有兩個。第一個是，我想要教孩子們兩種進階的技巧：電梯和翹翹板。第二個是，我想要孩子們自己拼湊出一個大型的作品，依孩子們進行的狀況，發展兩到三個禮拜。後來，孩子們的狀況還挺不錯的，於是我們花了三個禮拜，讓孩子們做出自己理想中的作品。
電梯和翹翹板
在第一堂課，我請孩子們先把他們想到，或者看過，但還沒有用過的帶動方式講出來。他們講出了閘門，重力，骨牌等等，其中也包括了電梯跟翹翹板。什麼是電梯跟翹翹板呢？
電梯就是像滑輪那樣的組合，一般來說，是一邊往上拉，一邊往下掉，用在RGM裡面就能製造高度的落差。翹翹板則可以把東西彈射出去（像投石機那樣），或者改變運動的方向。我自己做了一個結合翹翹板和電梯的機關，來給孩子們看。不過陰錯陽差，孩子們不小心碰倒，所以沒有留下影片。
我們又重新複習了之前看過的兩部「大師」級影片（請見上週紀錄）。從其中找一些靈感。然後，各自出發，選擇地點，開始施工。孩子們沿用上次的分組，阿D跟阿翰，阿容跟阿拓，阿恩跟阿庭。有兩組選擇了樓上的房間，阿恩跟阿庭則選擇樓下，利用櫃子的高度產生重力，當作起點。
孩子們的設計
從第一堂課，孩子們就開始繪製設計圖。我並沒有刻意鼓吹，而是孩子們覺得這樣討論也方便，而且不容易忘記，就一一拿紙，或者在白板上畫下設計圖。
如果讓設計圖系統化一點，就能看出一些孩子們設計演變的過程。但是如果這樣，由我制定好來讓孩子們使用，孩子們往往意願就沒有那麼大。同樣一件事情，由自己發起，和由別人發起，意義會不太一樣。另一方面，我們這堂課裡面，有些孩子正處於一再靠「做決定」來獲得「自我感」的階段。這樣的孩子會習慣性的拒絕其他人建議或鼓勵的事情，把這些事情當作規定或命令，然後以拒絕規定或命令來讓自己感覺有力量。這些孩子，很需要「自己發起」的感覺。在這種需求被滿足以後，才能開使用講理的方式來「建議」，建議跟命令的差別也才能區分出來。
那我就只好用腦子把他們設計發展的過程記下來了。阿庭跟阿恩從一開始就打算要把起點設在櫃子上面。他們想要設計一個長軌道，讓球從軌道上滾下來，撞倒下面的骨牌。但我建議他們可以做更難的設計，於是他們把電梯和翹翹板加到了設計裡面。阿庭想做一個單純往下的電梯，砸中一個翹翹板，讓翹翹板上面的東西飛出去。這個設計大概在第一堂課後半段成形，往後兩堂，他們就努力讓這設計成真。
用懸掛的球來解決滾動的問題，我們合作完成了這個機關。但往後他們還是玉到了一些困難，容我後面慢慢說。
這些只是基本的設計，在執行面會遇到大量的困難。這些困難，大多和「人性」相關。
衝突
我們這班的小孩很重視「地盤」，常常為了地盤吵架。對某些小孩來說，「我的地盤」或者「我的東西」是很重要的事情。這種事情往往是講不出道理的，對一些可以接受講道理的小孩來說，出現地盤的紛爭就很適合靠講道理解決，來製造出確定的界線。但對另外一些無法接受（尚未學會）講道理的小孩來說，很容易就會演變成衝突。我們班恰巧就有這樣的小孩，非常在意自己是否「吃虧」，逮到機會也往往盡可能「佔便宜」。這些，時常就變成衝突的來源。
如果今天班上所有小孩都是這樣，狀況就會變得非常難處理。好在，我們班這樣的小孩，和可以接受講理的小孩，大概一半一半。這個時候，講理的小孩，就有機會在討論中自然帶著其他孩子發展出解決辦法。
在第二次上課的時候，阿拓沒有來，阿容就加入了阿D和阿翰，變成三個人一組。阿容是在意地盤的孩子，當樓下的阿庭和阿恩上來到二樓的時候，他很生氣的趕走兩人，並宣佈要封鎖二樓。
我的說法是，這個作品是要讓別人觀看的，那把二樓全都封住就不大對，得規劃個觀眾區才行。阿D就說，應該在（往三樓的）樓梯上面觀看。那麼，就得有條路通往樓梯才行。阿容連忙說，這樣子會撞倒作品。但我示範了一下，如果是沿著扶手規定出一條小路，並不會撞倒作品。阿D跟阿翰也這麼覺得，阿容雖然不情願，但也跟著自己的隊友同意了。我們規劃出了二樓可以進入的區域，和不能進入的區域。不能進入的區域都是作品的重點區，進入就可能會弄壞。我請孩子們用紙膠在地上畫出界線，並且請樓下的小孩上來觀看，並由樓上的小孩親自解釋規則。在黏貼和制定的過程中，孩子們慢慢把「劃界」這件事當成了遊戲，發展出守衛室，警報鈴等等的機制。在孩子們太過火的時候，我就介入提醒，請他們不要讓這件事發展為吵架。樓下的孩子們也跟著規劃了他們的界線，並由他們跟樓上的孩子進行解釋。
這次的衝突，跟阿恩和阿容的姊妹情仇有關係。但在他們的恩怨提昇為團體的衝突時，其他成員就可以跳出來幫忙，用不同的方式幫他們化解衝突。一個有足夠能量的團體，就能做到這樣的事。
難關
執行中，會遇到各式各樣的難關。有的是技術的，有的是人性的。
阿容跟阿拓遇到了許多難關。他們兩個人都沒有那麼容易靜下心來，也不那麼協調溝通。他們兩個常常來找我，互相抱怨對方很愛玩。但其實他們兩個人，當我不在現場的時候，往往都是做個兩分鐘，就忍不住開始玩半小時。起初，我在想他們是不是對這個沒興趣。但阿容很明確的表示他想做，而且他非常在意前一次的作品沒有成功。阿拓沒有這麼明確的表示，但他也提出了一些想做的構想，看起來也不像是對RGM有排斥。這樣子，狀況就比較像是「想做卻做不到」。
阿翰不是不想做，只是他有時想做，有時想休息。阿容也不是不想做，只是他控制不住想玩。兩人的狀況看來有點像，卻又不太一樣。後來，到了第三堂課，阿拓也跟著加入了阿D和阿翰，這就變成了一個四個人的小組。
雖然人數很夠了，比另一組足足多了兩倍，但阿容還是不時來抱怨我不去幫忙。六個孩子裡面，最常抱怨我不幫忙的，一個是阿容，一個則是阿庭。但他們兩個人的理由又很不相同。阿容不高興的是我「不公平」，阿庭則是覺得如果沒有我就「做不到」。
同樣一個「抱怨」，同樣一個「不做事」，背後卻可能有千百種樣貌。
成品
一共三週，九個小時的時間，孩子們的作品終於在第三堂課完工。下面是孩子們的作品：
作品（2） 成員：阿恩，阿庭
或許看起來不太精緻，不夠複雜，但如果做過的人，就會知道背後的血淚。這是經過無數次測試，無數次失敗，重新組裝，做後凝結出來的結晶。
在收拾的時候，我問孩子們：「你們做完以後，有沒有覺得那些大師真的很強？」
「我覺得我們才厲害！」
「為什麼？」
「因為我們很窮，沒有錢做道具。而且我們人還很少，還都是小孩！」
孩子說得沒錯，反而是我小看他們了。我們又窮又沒技術，卻完成了這樣的作品，這一點都不比大師的作品來得容易。這兩件都是了不起的作品，由一群了不起的孩子們完成。
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