文:Kara
上一堂課，我們帶小孩『猜猜看』企鵝肚子裏頭有什麼，接著也真的動手『拆拆看』企鵝的肚子裡頭有什麼。那這一次，我們還要來拆什麼呢？我們要來拆更複雜的東西，這一次，我們打算帶小孩「拆心臟」。
只是，在還沒動手拆企鵝，就有小孩在抱怨，小螺絲不見了、翅膀不見了、小藍圈不見了？這下子可好了，拆完了企鵝，組裝不回去問題可就大了，該怎麼解決呢？
士哲首先把大家召集過來，並且拿出了一張企鵝在拆解過後的零件圖，所有的零件都會因為被畫下來，而保存下來，這樣就知道有什麼零件了、也就不容易把零件弄丟了。
小孩的動機因此被提高了，他們也想要練習當個黑手，將拆解過後的零件收藏完整，所以可以再組裝。
科學家的精神
這一堂課，幾乎全有的小孩都能夠專注地在拆解東西上，並且也藉由跟其他小孩的討論、探究而發現了許多有趣的新問題和新發現：
小雞腿發現了螺絲起子能夠直接將螺絲吸起來；小又也提出了只要把白色齒輪壓住，輪子似乎就不會轉動了？元元發現，即使翅膀不見了，企鵝還是可以走動；這一些提出來的新見解和新問題，就是小孩在練習當個科學家在探究事情來龍去脈的精神了。
一起動腦除問題
在拆解玩具過程中，零件的散亂、甚至丟失是不可避免的，這時候，該如何解決呢？我召集了小孩過來，要求零件扔然保存完整的小孩幫忙分享他們的祕訣，沛淳分享了她是先把零件畫下來，將零件安置在所劃下的圖上；元元、恬田分享她將零件放在膠帶中間的圓框；小宇、小雞腿、小又則是分享了他們將零件安放在紙杯裡頭，看來小孩都有各自解決這件問題的方法，只是如果能夠分享出來、彼此互相學習，就能夠擁有更多樣的方法除問題了。
是誰的「看見」？
這一堂課，發生了一些因為塗鴉事件，而鬧得不太開心的小插曲。
首先是阿硯將士哲在白板的畫給抹擦掉了、阿宇拿起白板筆，塗鴉在大家討論出來、書畫在白板上的紀錄、有小孩在牛奶糖的畫紙上作畫等，不過在倚著第三者的角度審視這些事件前，或許首先觀察小孩在作這件事情的動機，也才了解小孩的「看見」與大人的「看見」，究竟是不是真正的看見。
原來阿硯的看見是，阿硯想要幫忙清白板的，所以將士哲的記錄抹擦掉；至於阿宇，是覺得塗鴉好玩的，在我們向他解釋這些紀錄是大家認真提出來的，你在上頭塗鴉是會讓小孩不開心的說明後，也不在繼續塗鴉；只是塗鴉在牛奶糖畫作的小孩，動機是甚麼，就沒能了解到了，不過我們也向小孩說明了，牛奶糖現在很難過，因為牛奶糖的畫被塗鴉了－用意是要讓小孩能夠看見，隨意的塗鴉在別人的畫作上，是會令人生氣且難過的。
這類事件的發生，若能先停下主觀的看見，先停下作評論的思維，試著去思考小孩的行為動機，或許能夠看見更多「隱藏在後的真實情況」。
真正的需要
打開了盒子，裡頭沒有了儲備的零件、也沒有了儲備的企鵝，怎麼會這樣呢？
事件的發生是小孩的零件遺失了，正要找尋備用的零件時，發現了備用箱什麼也沒有。一些小孩指著阿宇藏在紙杯裡的零件，阿宇收藏了好多的小零件，只是阿宇不願意分享。
只是，那些東西是公用的、是大家的零件在壞掉或遺失後，還可以有機會重新組裝完整的備用零件，如果備用零件都先被拿走了，那麼就會害了那些真正有需要的小孩了。
一些小孩聽完後，想了一想，將多拿的螺絲歸還回去；阿宇在詢問下，也才曉得是因為害怕自己會不夠用，而先將多餘的零件收藏起來。
我們安撫了阿宇，告訴他由我們統一保管，這些零件是為了給那些真正有需要用到的小孩，不然若是你丟了零件，企鵝就在也組裝不回去了，阿宇才答應全數交給我們保管，這一項紛爭，也在說明完後，和氣的落幕。
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