[1012] 週一通識課：生活科學（2）

文字 / 士哲

在我的教育經驗裡面，發現一個很有趣的現象：初來乍到的孩子們，來到台南塾，往往會呈現好幾個「階段」。

以一個營隊來說好了。第一天通常都會相安無事，小孩「乖乖」進到活動，「乖乖」跟大人溝通，發生衝突「乖乖」讓大人居中協調，「乖乖」道歉或握手言和。但這個「乖乖」階段，會在往後幾天逐漸支離破碎。

第二天就會有點跡象了，高潮常常出現在第三天。小孩會進入一種「爆炸」的階段，在人際方面，排擠成形，衝突爆發；在課程方面，小孩們游離四散，難以集中進入活動裡面（尤其是有討論性的課程）。四五天的營隊，這爆炸期常常會延續到營隊最後。

課程，也常常有這些階段。前一兩堂課「乖乖」，往後就要「爆炸」。會有這些改變，有些原因。

乖乖，往往是因為孩子們把學校裡習慣的上課方式帶來了。譬如，稱謂；譬如，坐姿；譬如，聽話。還有許許多多。但這些規矩，卻是我們從第一堂課開始試圖拆除的東西。譬如，把「老師」這個詞拆掉；譬如，告訴小孩這裡「沒有打罵和處罰」；譬如，讓小孩知道「可以拒絕」。但孩子們多半一開始還在觀望和試探，還在斟酌，這裡到底是個什麼樣的地方。

像上禮拜的課程，孩子們就還「乖乖」。這禮拜，就開始要爆炸了。

這禮拜，我想帶孩子們進入小飛機裡頭精彩的地方：齒輪盒。我先請孩子們拆到上一次的階段，然後，我要來示範拆解齒輪盒。但，孩子們遇到了許多麻煩。首先是在使用工具的部份，有些孩子還不很熟練，花費了不少時間才拆到上次的階段。接著，我教了一個比較困難的部份：拆卸輪子。拆卸輪子要使用一字起子跟手套，要翹還要拔，要花不少力氣。對小孩們來說，這還挺不簡單的，尤其許多輪子真的黏的非常緊。大部分的孩子，都要大人陪伴幫忙才能完成。

從課堂一開始，就有孩子開始實踐「拒絕」了。像是阿安，他表明不想要使用「！？表」，也不想要畫看到的零件。中途才到場的阿宇，則是直接拒絕加入課堂。阿勳則是到了後半堂課，拒絕拆開齒輪盒。或許，拒絕就是這些孩子們在這堂課最重要的主題！

能夠拒絕，就是孩子們已經確認「在這裡拒絕是安全的」。能夠拒絕，就是大人的權威已經部份被剝除了。能夠拒絕，就是孩子們開始練習自己決定事情！能夠拒絕，才能夠選擇；能夠選擇，才有機會能夠自主。

今天新來的阿彣和阿悅，則很專注在小飛機的研究上面。他們各自提出發現，還有搞不懂的問題。有些是孩子們上一堂課已經提過的，有些則是全新的。阿彣發現，小飛機如果輪子不會動，翅膀就不會動。他一直重複讓飛機跑，再把飛機拿起來，讓輪子停止旋轉的過程，來測驗翅膀會怎麼擺。阿悅則發現，齒輪盒裡的鐵片跟輪子有關係，一個動，另一個就跟著動。

孩子們沒有辦法進到齒輪盒的階段，而是卡在輪胎的階段。幾個孩子逐漸失去耐性，而且「不知道能做什麼」，於是在課堂裡遊走。在課堂的後半段，我想做一次討論，來重整動機。

這段「爆炸期」非常重要，代表孩子試探完畢，感到安心，而且重拾一點自主權。但我真正希望的是，孩子們從這段爆炸期裡面長出動機，長出學習。

我們討論了他們不想拆齒輪盒的原因：擔心壞掉，擔心無法重組。我提出一個解決辦法：準備備用的零件。如果零件壞了無法重組，就提供更多零件，那就一定可以組起來了。實際上，這禮拜就有孩子的小飛機拆壞，換了一組新齒輪盒。處理了孩子們的擔心，我們開始討論，下禮拜要上些什麼。

把選擇權還給孩子們，時常可以讓他們重拾學習的意願。討論後，我們訂出兩個主題：（1）齒輪盒研究；（2）練習修理。我原本以為，大多數人會對（2）教友興趣。但當我調查意見時，所有小孩都同意「兩個都要」。

下次，孩子們能順利進到課堂嗎？「爆炸期」會就此結束嗎？說實話，無法保證。有時候一次進入課堂，下一次又進入拒絕。在學習與拒絕之間拉扯，是常態，是自主的掙扎。大人無法斷言「會」怎麼樣，如果大人能斷言，就不是孩子自己的成長了。

那大人能做什麼呢？想辦法，嘗試，不斷嘗試。然後，學習等待。

課堂最後，孩子們跟家蓁研發了一個小飛機走迷宮的遊戲。把椅子排放起來，椅腳變成迷宮。想辦法讓車子跑過迷宮，超級有趣！